当前对外汉语教学建议

应从哪些方面加强对外汉语言语教学,培养学生的言语能力呢?我认为有以下几点: 

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  1.语用规则:要提高学生的言语能力,只着眼于教会学生分析规范的语句,或多听多说是不够的,一定要注意语用规则的学习,避免语用失误。以一些试卷分析举两例: 
  (1)语气的语用失误 
  你的同学玉英昨天没有来上课,今天你在路上遇到她,于是你问:A.你昨天怎么没来上课啊?B.你昨天为什么没来上课? 
  这道题的出错率为72.46%,绝大多数学生选择了B。他们不知道汉语中如果用“为什么”向对方发问,有责问、批评之意,同时也未能注意语气词“啊”的缓和语气的作用。 
  (2)不懂母语文化和汉语文化在遵守礼貌原则上的差异 
  徐良和爱人张兰到朋友家做客,朋友夸徐良学习刻苦,张兰最可能的回答是:A.真的,很多人佩服他有毅力;B.他呀,在家就知道看书,什么也不干。 
  这道题的出错率为44.93%,当自己被赞美时,比较注重谦虚准则的中国人,常以“不”“哪里哪里”等话作出反应;而比较强调得体准则的西方人可能用“谢谢”来回答。B遵守了谦虚准则,是合适的回答。由此可见,即使掌握了全面的语言知识,在实际交际中还是有很多问题,所以语用规则的加强是培养学生言语能力的重要方面。 
  2.言语技能及交际技能:言语技能即听、说、读、写的技能,言语技能是以语言要素为基础,通过操练而获得的。目前对外汉语开设视听、会话、阅读、写作等一系列课程,已突破传统上的讲授和运用语法结构为纲的教学模式,但应注意的是在课堂上除了要适当有言语要素知识的讲授和大量言语技能的训练外,还要有实际的交际训练。语言规则决定言语的正确与否,言语技能决定言语者是否能使用语言,而实际的交际训练则保证了言语的得体性。它的目的是在什么场合下使用哪些规则可以达到预期或更好的效果,它涉及到语用学、社会学等方面,所以从言语技能到交际技能也有一个转化过程。 
  当然,在实际交际训练中,语境是一个至关重要的因素。“语言总是在一定的交际环境中使用的,因此,分析语言现象,必须把它和所依赖的语境联系起来,离开一定的语境,就难于判断这个语言片断的结构和意义。”所以教学中要注重设置一定的语境练习,使学生逐步在头脑中建立起句法结构和相关语境间的联系,进而把基础句转化为交际句,这有助于学生交际技能的大大提高。 
  3.文化因素:语言是文化的载体,由于各民族的历史、文化传统、生活环境等不同,各民族文化背景也就不同,这些区别又造成了表达方式的不同。所以教学中要融入文化因素的教学,这样才能让学生真正得体运用汉语。 
  4.课外活动:除了上述的课堂教学活动,对外汉语还应注重课外活动,课堂组织的再好,也是不够的。有的学生可以在课堂上与老师顺畅交流,但是一进入实际生活交际中,又感觉困难重重。这就说明无论预设什么样的场景语境,终究还是不如实际的交际更有效果。因此,可以组织一些访问、采访等活动让学生来做,以使学生在真正的语境中得到言语交际的充分锻炼,从而提高言语能力。 
  当然,我们强调言语教学,并不是放弃语言教学,而是强调通过生动的言语训练和广泛的言语活动将言语教学最大限度的渗透到语言教学中去,做到言语与语言的统一,最终以言语能力提升语言能力,再反映到言语能力上。 
  总之,语言和言语的结合,是语言研究的另一条出路,而“语言教学”和“言语教学”的结合,也是对外汉语教学研究的又一条出路。 

By |2016-10-14T16:50:36+00:00March 26th, 2015|写作新闻|0 Comments